Уважаемые родители! Вам предоставляется возможность, приобрести уникальную игрушку, которая станет не только другом вашим детям, но и помощником в развитии и воспитании вашего ребенка.

Эта игрушка может рассказывать сказки, стихотворения, петь песни и еще много других полезных и интересных вещей. Кроме того, игрушка содержит программы подобранные для каждого возрастного периода с учетом интересов и возрастных особенностей детей.

Для создания этой игрушки, было проведено исследование интересов детей г. Харькова, дошкольного и младшего школьного возраста.

В процессе исследования наблюдалось явное отличие у детей словарного запаса, умения выражать свои мысли, формулировать вопрос. У детей, которым родители уделяют достаточно внимания, речь более развита, и намного богаче. Поэтому если у родителей недостаточно времени, для занятий с ребенком, ощутимую помощь в развитии речи, любознательности может оказать говорящая игрушка.

Во время исследования один из вопросов, который был задан детям - «Если бы игрушка заговорила, что бы вы хотели от нее услышать?». Проанализировав ответы детей, можно наблюдать в динамике, развитие интересов, потребностей. Так, например, в дошкольном возрасте, дети хотели бы, чтобы игрушка рассказывала сказки, пела песни. В 1-2 классах кроме сказок и песен, появляется еще желание, чтобы игрушка помогала делать уроки. В 3-м классе, кроме сказок и песен, детей начинает интересовать жизнь игрушки, как быть игрушкой, ее биография и т.п. Т.е дети начинают задумываться о жизни других, детей уже интересует не только то, что человек может дать им, научить, т.е. не только продукт деятельности, но и Личность человека с которым ребенок взаимодействует, не только информация, которую им дают, но и кто дает эту информацию. Но интерес к сказкам и песням еще в два раза превышает интерес к самой игрушке, к ее жизни. В 4-м классе интерес к жизни игрушки, уже выходит на первое место (52%), а уже сказки и песни уходят на второй план (35%). Т.е. интерес к другой Личности выходит на 1-й план. Кроме того, появляется интерес к жизни разных игрушек, появляется желание, чтобы игрушка была другом. В 5-м классе кроме сказок, историй и желания, что бы игрушка рассказала о себе и о жизни других игрушек, появляются такие вопросы, как «Хорошо ли ей со мной?» (11%), «Как бы она хотела бы жить?» (9%), «Что будет в будущем?»(6,8%). И, в частности, 4% детей хотят, чтобы игрушка сказала, что ребенок ее лучший друг. Анализируя ответы, явно можно заметить, что для детей становится важным, как их воспринимают, как их оценивают другие. Важно чувствовать себя значимым и «хорошим». Дети начинают задумываться о том, как себя чувствуют окружающие, находящиеся рядом с ними, появляется желание, потребность, делать, что-то для других, помочь в чем-то, становятся важны желания других. Если у детей существует проблема во взаимоотношениях со сверстниками, если нет близкого друга, то игрушка может, в какой-то степени скомпенсировать эту потребность. Может дать ребенку возможность, не чувствовать себя таким одиноким. Кроме того, видно, что дети начинают задумываться о будущем. В 6-м классе дети хотят знать об игрушке, о ее прошлом, о том, как быть игрушкой, о ее мыслях, чувствах - 37%. Причем из них, интерес к мыслям и чувствам игрушки составляет 9%. Песни, истории, рассказы - 28%, что будет в будущем — 20%, отношение игрушки к ребенку - 11%, о мире игрушек -5%. Т.е. остается, также важно для ребенка, как его оценивают окружающие, самооценка зависит от оценки других. Интересно, что появляется интерес к мыслям и чувствам других. Если в 5-классе чувства были интересны в каком-то контексте (хорошо ли игрушке со мной? как бы она хотела бы жить?), то в 6-м классе уже интересны чувства и мысли других, вообще. Заметно увеличивается интерес к будущему, дети все больше задумываются о будущем. Если в 5-х классах - 6,8%, то в 6-х - 20%.

Из этого исследования видно, что для того, чтобы игрушка могла выступать в роли друга, у нее должна быть своя история, своя биография. Это было учтено во время «наполнения» игрушки.

Исследование динамики сферы интересов детей.

Результаты исследования области интересов детей показали, что в 3-4 года детей больше всего интересует мир животных. В 5-6 лет, интерес к животным остается на первом месте — 70%, но еще появляется интерес к космосу, звездам — 35%, а например интерес к природе - всего 3% (процент в сумме не равняется 100, т.к. дети могли выбирать несколько параметров одновременно). В 1-м классе преобладает интерес к космосу и звездам - 20,5%, и сфера интересов значительно расширяется. 2-е место занимает интерес к животным 17,2%, затем идет интерес к птицам - 13,1%, хотят узнать о разных странах - 11,3%, о динозаврах - 6,5%, о строении человека - 4,8%, об инопланетянах — 3,5%, также хотят больше знать об Украине, о временах года, явлениях природы, о футболе, о спорте. Заметно, что у детей существует неудовлетворенная потребность в знаниях о Вселенной. Это неудивительно, ведь в школе астрономию преподают только в старших классах. А знания о Вселенной, развивают воображение, пространственное мышление. Также развивают теоретическое мышление, дети задумываются о том, чего они не могут увидеть, «пощупать». А развитие теоретического мышления способствует восприятию математики. Кроме того, неизвестное всегда вызывало необоснованные страхи. Поэтому подобные знания, просто необходимы. Исходя из этого, в игрушку заложены знания по астрономии, в доступной для детей форме. Если в 1-м классе интерес к природе на 4-м месте, то во 2-м он преобладает - 39%. Животный мир выходит на второй план - 25,5%, за ним следует интерес к звездам - 24%, далее интерес к строению человека - 15% (в 1-м кл. всего 4,8%). Это говорит о том, что детей уже интересует, не только внешний мир, но и внутренний. Появляется интерес к подводному миру - 9,2%, к технике - 5%, к истории - 3,5%. Интерес к птицам всего 3,2%, интерес к природным явлениям - 3%, также есть интерес к Африке, динозаврам и волшебству. Спад интереса к животным и птицам, возможно объясняется тем, что этот интерес уже в какой-то степени удовлетворен, т.к. эти интересы преобладали, дети активно изучали эту область. В 3-м классе, на первое место снова выходит интерес к животным - 53,2%, далее интерес к природе - 31,9%, затем следует интерес ко Вселенной - 26,3%, интерес к явлениям природы - 14,5%, птицы - 14%, хотят узнать больше о разных странах - 12%. И появляется интерес к психологии человека — 9,2%, это говорит о том, что детей начинают интересовать внутренние механизмы, поступков, действий человека, причины различия внутреннего мира людей и т.д. Далее идет строение человека - 7,5%, природа - 7%, футбол - 7%. Появляется интерес к истории возникновения мира - 5%, и к моде одежды - 4,2% и к науке - 1,3%. В 4-м классе на первом месте остается интерес к животным - 76%, далее природа -59,7%, Вселенная, звезды - 41,3%. Интерес к другим странам выходит на 4-е место - 28,7%, далее птицы - 22,9%. Природные явления -19,5%, о временах года хотят больше знать — 19,9%. О г.Харькове - 19,5% о строении человека - 17%, о растениях - 14,9%, о психологии человека - 9,1%, о древней истории - 7,2%. Появляется интерес к профессиям - 4,3%, т.е. дети начинают задумываться: «Кем быть?». И также актуален, остается вопрос о сотворении мира - 7%. Больше хотят знать об Украине - 6,8%, и появляется интерес к насекомым - 2%. В 5-м классе, животные - 38%, природа - 25,7%, интерес к другим странам -21,9%, Вселенная - 20%, интерес к нашей стране, городу - 14,5%, строение человека - 14%, птицы - 11,4%, футбол - 11%, психология человека - 9,5%, времена года, природные явления - 8,5%, растения -7,6%, спорт - 4,5%, наука -3,8%, техника - 3,8%. И появляется интерес к основам здоровья - 3,7% и к мистике - 2,5%. В 6-м классе животные - 35%, Вселенная - 33,5%, природа - 21,9%, интерес к другим странам - 16,3%, психология человека - 13,1%, интерес к нашей стране, городу — 11,3%, времена года, природные явления - 8,1%, футбол - 5,6%, растения - 5,5%, строение человека - 5,5%, птицы - 4%, техника, история, наука по 2,5%. И появляется интерес к тому, как правильно жить - 2,5%, как сделать мир в семье — 2%. Также есть интерес к профессиям и появляется интерес к философии, размышления о жизни и смерти.

А теперь несколько слов о развитии Личности и о том, какую помощь в развитии ребенка может оказать говорящая игрушка. Развитие психических процессов.

Между годом и двумя у ребенка развивается способность удерживать в памяти собственные бытовые действия с предметами и простейшие действия сказочных персонажей. Ребенок может "помыслить" о том, что он ощущал, видел, делал и запомнил.

Это возраст, когда детям очень нравятся бытовые сказки о животных, так как они близки ребенку эмоционально по мироощущению: мир взрослых, с его сложными законами, правилами и ограничениями, пока мало доступен для детского понимания. Ребенок не любит наставлений, а сказка не учит напрямую. Сказка предлагает ребенку образы, с помощью которых он усваивает жизненно важную информацию в условиях безопасности и отсутствия давления со стороны взрослых. Особенно этому способствуют сказки, рассказанные устами игрушки. Дети с удовольствием, подражают движениям и звукам, издаваемым сказочными животными, что помогает ребенку изобретать новые способы взаимоотношений с окружающим предметным и живым миром.

Между двумя и пятью годами по нарастающей начинает развиваться способность ребенка образно представлять в уме и фантазировать. Иначе говоря, к двум-трем годам мозг ребенка готов к восприятию волшебных сказок.

Родителям необходимо обращать внимание на любимых и нелюбимых ребенком персонажей, что поможет им вовремя выявить психологическую проблему малыша, если она существует, и вовремя скорректировать его развитие. Так как фантазия ребенка этого возраста пока не имеет четкого вектора, и ее легко направить как в положительное, так и в отрицательное для развития ребенка русло, важно начать чтение волшебных сказок с произведений, имеющих простой сюжет, когда в результате последовательно развивающихся событий наступает благополучный исход. Сказка должна иметь смысл для самого ребенка, а не сама по себе, то есть она должна обогатить его жизнь. Восприятие сказки должно способствовать повышению у ребенка уверенности в себе, в своем будущем. Именно таким образом, исходя из возрастных особенностей, подобраны сказки и программы говорящей игрушки.

Между пятью и семью годами детям можно читать любые сказки, сюжет которых завладевает вниманием ребенка, возбуждает его любознательность, развивает интеллект, и, главное, помогает понять самого себя, свои желания и эмоции. То есть, это произведение должно задевать все стороны личности ребенка: мышление, воображение, эмоции, поведение. В этом возрасте ребенок продолжает искать в сказке решение своих насущных проблем. Теперь он может "помыслить" о том, чего нет на самом деле, уносясь в своих фантазиях в желаемую реальность.

Кроме того, сказка может помочь найти пути разрешения осознаваемых и не вполне осознанных семейных проблем. Именно поэтому, при разработке говорящей игрушки, такое большое значение уделялось наполнению игрушки сказками.

Развитие речи.

Словарный запас детей 1,5 лет обычно содержит около 10 слов, в 1,8-50 слов, в 2 года - примерно 200. К трем годам словарный запас составляет уже 900 - 1000 слов. А к шести годам их словарный запас в среднем охватывает 14000 слов. Речь является фундаментом перестроения психических процессов, орудием мышления. На пятом году жизни ребенок начинает овладевать разными модификациями темпа и силы голоса, дикцией и четкостью речи. В 6-7 лет обогащается запас бытовой лексики, происходит активное овладение видовыми, родовыми и образными поня­тиями.

Установлена прямая зависимость между качеством языковой стимуляции в домашнем окружении и развитием речи ребенка. Но, зачастую родители не могут уделять достаточное внимание развитию речи детей. Это связано с занятостью родителей. И в этом случае на помощь может прийти говорящая игрушка.

У детей младшего школьного возраста активно совершенствуются навыки устной речи. Интенсивно развивается внутренняя речь, которая есть важным механизмом умственной деятельности. Проявляется она во время решения различных задач, мысленного планирования, запоминания, и т.п. Сказки и художественные произведения играют большую роль в воспитании правильной речи. Тексты расширяют словарный запас, помогают правильно строить диалоги, влияют на развитие связной, логичной речи. И, кроме того, помогают сделать речь ребенка эмоциональной, образной, красивой.

Развитие мышления. Мышление - психический процесс, который заключается в обобщенном и опосре-дованном отображении действительности. Его развитие у дошкольников зависит от развития представления. Основными направлениями развития мышления в дошко-льном возрасте есть совершенствование его наглядно-образности, связанной с представлением ситуаций и их изменения на основе представления. У детей младшего школьного возраста преобладает наглядно-образное мышление. В 7-11 лет к ребенку приходит способность сосредоточиться на нескольких признаках сразу, соотносить их, учитывать одновременно несколько измерений состояния объекта или события. Развивается также способность мыс­ленно прослеживать изменения объекта. Возникает обратимое мышление. На про­тяжении младшего школьного возраста у детей формируется такие мыслитель-ные операции, как анализ, синтез, сравнение, абстрагирование, обобщение. Поэтому в развитии мышления может оказать большую помощь говорящая грушка, содержа­щая сказки, которые учат ребенка сравнивать, сопоставлять, анализировать, делать выводы, развивают представление.

Развитие внимания. В дошкольном возрасте ребенок направляет внимание на предметы и явления, которые имеют для него значение, интересуют его в данный момент. Малыш сосредоточен только до тех пор, пока не угас его интерес. С появлением, например, нового предмета, внимание переключается на него. Потому дети редко длительное время занимаются одним делом. В течение дошкольного возраста в связи с усложнением деятельности детей, внимание становится более сосредоточенным и стойким. Так, если младшие дошкольники (4-й год) могут играть в одну игру 30-50 мин., то в 5-6 лет продолжительность ее увеличивается до 2 часов. Главное изменение в процессе развития внимания дошкольников состоит в том, что они впервые начинают управлять им, сознательно направлять его на пред­меты и явления. В младшем школьном возрасте, особенно в 1-2 классах, ведущим остается непроизвольное внимание. Детей привлекают только внешние аспекты предметов, происшествий, явлений, что мешает проникать в их суть. У младших школьников так же, уже формируется произвольное внимание. Т.е. ребенок регу­лирует свое внимание усилием воли. Этому способствует четкая организация дей­ствий по образцу, а также действий, которыми они могут управлять и которые могут контролировать. Так, например, простое управление игрушкой позволит детям переключать программы, менять сказки по своему желанию.

Развитие памяти. В дошкольном возрасте происходит интенсивное развитие способности запоминания и воспроизведения. Память дошкольника, как правило, имеет непроизвольный характер. Запоминание и вспоминание происходит незави­симо от воли и сознания, они реализуются в деятельности, обусловливаются ею. Наиболее благоприятные условия для овладения произвольной памятью формиру­ются в процессе игры, когда запоминание является условием выполнения ребенком взятой на себя роли. В период младшего школьного возраста особенно динамично изменяется соотношение произвольного и непроизвольного запоминания. Под влиянием обучения в этом возрасте активно формируется логическая память, которая играет основную роль в усвоении знаний. Осваивая мнемотехнические приемы, школьники вначале овладевают мыслительными операциями, которые необходимы для запоминания и воспроизведения материала, а затем учатся использовать их в различных ситуациях. Сказки играют большую роль в развитии образной, словесно-логической и эмоциональной памяти, способствуют развитию непроизвольной памяти.

Развитие воображения. Ребенок дошкольного возраста способен к воображению, то есть, создавать образы тех предметов и явлений, которые он непосредственно не видел. Основная тенденция развития воображения младших школьников состоит в переходе от репродуктивной формы (воссоздающей) - простой комбинации воображений на основе воспринятой знаковой системы: словесной, числовой, гра­фической, нотной и др. к творческому воображению (создание нового, оригинального образа, идеи).

Воображение очень полезно и важно для дошкольника: оно делает его жизнь индивидуально-творческой, неповторимой, нестандартной. В основе умения нестандартно мыслить, находить выход из любых ситуаций, в основе любой творческой деятельности, лежит воображение. И конечно, ничто так не развивает воображение, как игра и сказки.

Формирование самооценки.

К трем годам у детей складываются начатки самосознания, развитие Я-концепции, самооценка. За три года человек проходит половину пути своего психического развития. Формирование самооценки напрямую зависит от того, как окружающие взрослые относятся к любопытству и инициативе ребенка. Не принимая детскую инициативу ("Что ты встреваешь!"), воздвигая вокруг активного малыша необосно­ванные границы из многочисленных "нельзя", родители порой не догадываясь об этом, взращивают в малыше чувство вины ("Я все делаю неправильно, я не такой, как надо").

В чувстве вины, в частности, кроются причины неуверенности в себе, которая мешает свободно общаться. Обуреваемому чувством вины малышу значительно труднее проявлять свойственное возрасту любопытство ко внешнему миру. Вот почему родителям так важно научиться уважать детскую инициативу.

Поощрение самостоятельности детей способствует развитию их интеллекта и инициативы. Если же проявлениям независимости часто сопутствуют неудачи или детей излишне строго наказывают за какие-то проступки, это может привести к тому, что чувство вины возобладает над стремлением к самостоятельности и ответственности.

В школьном возрасте число факторов, влияющих на самооценку, заметно расши­ряется. У детей в возрасте от 9 до 12 лет продолжает формироваться стремление на все иметь свою точку зрения. У них также появляются суждения о собственной социальной значимости - самооценка. Она складывается благодаря развитию самосознания и обратной связи с теми из окружающих, чьим мнением они дорожат. Высокая оценка обычно бывает у детей в том случае, если родители относятся к ним с заинтересованностью, теплотой и любовью.

Однако к 12-13 годам у ребенка складывается новое представление о самом себе, когда самооценка утрачивает зависимость от ситуаций успеха-неуспеха, а приобретает стабильный характер. Самооценка теперь выражает отношение, в котором образ самого себя относится к идеальному Я. Младший школьный возраст - завершение развития самосознания. Формирование Личности.

Кризис 3-х лет протекает как кризис социальных отношений и связан со станов­лением самосознания ребенка. Появляется позиция "Я сам". Ребенок познает различие между "должен" и "хочу". Если кризис протекает вяло, это говорит о задержке в развитии аффективной и волевой сторон личности. У детей начинает формироваться независимость, самостоятельность. Дети перестают нуждаться в опеке со стороны взрослых и стремятся сами делать выбор. Чувство стыда и неуверенности вместо автономии возникают тогда, когда родители ограничивают проявления независимости ребенка, наказывают или высмеивают всякие попытки самостоятельности.

В этот период ребенок должен научиться соотносить свое "хочу" с "должен" и "нельзя" и на этой основе определить свое "могу". Кризис затягивается, если взрослый стоит на позиции "хочу" (вседозволенность) или "нельзя" (запреты). Следует предоставить ребенку сферу деятельности, где бы он мог проявлять самостоятельность. Эта сфера деятельности - в игре. Именно в игре ребенок может развивать и апробировать свою независимость, самостоятельность".

В период дошкольного возраста (от 3 до 6-7 лет) дети овладевают социальным пространством человеческих отношений через общение с близкими взрослыми, через игровые и реальные отношения со сверстниками, а также с помощью идентификации с людьми, сказочными персонажами, игрушками и т.п. Для формирования Личности очень важен аспект идентификации. Дети любят героев, они им становятся родными, близкими, а значит, могут и должны стать примерами для подражания. Ребенок применяет к себе роли главных героев произведений, у него возникает желание быть похожим. Сказочные герои помогают сформировать положительный идеал. Кроме того, ребенок в сказках видит различные модели поведения, наблюдает, какие модели поведения более успешны, учится различать добро и зло, т.к. автор периодически как бы показывает ребенку свое отношение к тому или иному герою, формируя тем самым более осознанное отношение к добру и злу.

Так, например, доброта лежит в основе многих положительных качеств (щедрость, сочувствие, сопереживание, желание помогать другим и т.д.). В целой системе методов и средств воспитания добрых чувств не последнюю роль играют сказки, произведения. Конкретное содержание каждой сказки может подсказать родителям и свои пути воспитания добрых чувств. Малыш дошкольного возраста учится принятым позитивным формам общения, уместным во взаимоотношениях с окружающими людьми, продвигается в развитии речевого и эмоционального общения. Ребенок начинает приобретать интерес к половым различиям, что содействует развитию половой идентификации. В этом случае также герои сказок и произведений помогают ребенку в полоролевой иден-тификации. Особенно это актуально в неполных семьях, где нет рядом объекта своего пола для идентификации по полоролевому признаку. Таким образом, мы видим, какое огромное значение играют сказки в развитии детей, поэтому одно из основных направлений говорящей игрушки - это возмо­жность рассказывать сказки детям, которыми в изобилии наполнена говорящая игрушка.

Младший школьный возраст (от 6-7 лет до 10-11 лет) - к началу младшего школь­ного возраста ребенок представляет собой в известной степени личность. Он открывает для себя новое место в социальном пространстве человеческих отно­шений. У него уже достаточно развиты рефлексивные способности; существенным достижением в развитии личности ребенка выступает преобладание мотива «я должен» над мотивом «я хочу».

Учебная деятельность требует от ребенка особой рефлексии, связанной с умствен­ными операциями: анализом учебных задач, контролем и организацией исполни­тельских действий, а также контролем за вниманием, мнемоническими действиями, мысленным планированием и решением задач. Новая социальная ситуация ужесто­чает условия жизни ребенка и выступает для него как стрессогенная. У каждого ребенка, поступившего в школу, повышается психическая напряженность. В школе происходит стандартизация условий жизни ребенка, в результате выявляется множество отклонений от предначертанного пути развития: гипервозбудимость, гипердинамия, выраженная заторможенность. Общая сензитивность к воздействию окружающих условий жизни, свойственная детству, содействует развитию адапта­ционных форм поведения, рефлексии и психических функций. В большинстве слу­чаев ребенок приспосабливает себя к стандартным условиям. Ведущей деятельно­стью становится учебная.

Необходимым условием воспитания характера является формирование мировоз­зрения, убеждений, и идеалов. Мировоззрением определяется направленность человека, его жизненные цели, устремления, из мировоззрения вытекают мораль­ные установки, которыми люди руководствуются в своих поступках. Задача формирования мировоззрения, убеждений должна решаться в единстве с воспи­танием определенных форм поведения, в которых могла бы воплотиться система отношений человека к действительности. Поэтому для воспитания положительных черт характера необходима такая организация игровой, учебной, трудовой деятель­ности ребенка, при которой он бы мог накопить опыт правильного поведения. В частности, этому могут помочь сказки, произведения, и т.п.

Характер игровой деятельности.

До трех лет игра представляет собой манипулирование предметами. Младенец, если он здоров, играет все свободное от сна и еды время. С помощью игрушек он знакомится с цветом, формой, звуком и т.д., то есть исследует действительность. Позже начинает сам экспериментировать: бросать, сжимать игрушки и наблюдать за реакцией. В процессе игры ребенок развивает координацию движений.

Собственно игра возникает в 3 года, когда ребенок начинает мыслить целостными образами - символами реальных предметов, явлений и действий. На первом этапе она представляет собой копирование действий и поведения взрослых. Игрушки в это время являются моделями предметов, с которыми "играют" взрослые. Это так называемая сюжетная игра. Ребенок в процессе ее воспроизводит сюжеты действий. В центре внимания не роль, к примеру, врача, а действия, имитирующие действия врача. К правилам ребенок еще не чувствителен.

В среднем дошкольном возрасте - ролевая игра, она преобладает вплоть до 6-7 лет. Самое главное для ребенка - ролевая идентификация, сюжет отходит на задний план. Смысл игры заключается в разделении ролей. В игре он имеет возможность прожить то, что является для него недоступным в жизни взрослых. В старшем дошкольном возрасте появляется игра по правилам. Ролевая иденти­фикация утрачивает привлекательность, роли становятся чисто игровыми. Игра имеет важное значение и для эмоционального развития детей. Она помогает справиться со страхами, порожденными травмирующими ситуациями (ночные кошмары, ужасные истории, долгое пребывание в больнице).

И, как показало проведенное обследование, на всех этапах развития игрушка играет большую роль для ребенка.

Игрушка, как переходный объект.

Важно, чтобы на стадии, следующей за стадией абсолютной зависимости, мать дала возможность ребенку отделиться. Чтобы его потребности мягко фрустриро-вались и он начинал действовать самостоятельно. Постепенно между матерью и ребенком образуется особое переходное пространство, заполняемое переходными объектами. Переходные объекты приносят успокоение и являются важным шагом на пути признания внешней реальности.

Чтобы ребенок успешно прошел фазу отделения от матери (переход от стадии полной зависимости от матери к объективным и полноценным отношениям в мире реальных объектов) необходимо, чтобы, когда ребенок хочет побыть один, когда говорит «я сам», предоставлять ему эту возможность. И в то же время, когда он нуждается в матери она должна быть рядом. Но не всегда это возможно. Поэтому отделение от матери происходит с помощью переходного объекта.

Так называемая концепция переходного объекта заключается в потребности ребенка иметь любимый предмет (игрушку). Часто это небольшая мягкая игрушка, которая используется младенцем в процессе эмоционального отделения от первич­ного объекта любви при стрессе, часто также при отходе ко сну. Переходный объект вызывает ощущения, напоминающие ребенку мать. Такой объект создает младенцу иллюзию комфорта, сравнимого с успокаивающим воздействием матери (при ее отсутствии в данный момент). Переходный объект, помогает ему в отсут­ствие матери достичь необходимой степени самостоятельности. И хотя ребенок уже в возрасте двух—четырех лет отказывается от предметов, играющих роль переходного объекта, они и позже продолжают ассоциироваться с ситуацией комфорта. Несомненно, что у многих детей переходные объекты и феномены сохраняются в течение первых десяти лет жизни.

Таким переходным объектом может стать говорящий мишка. Он не только, как мягкая игрушка является источником приятных тактильных ощущений (мягкий, нежный, пушистый, теплый), но и как мать может петь колыбельные, рассказывать сказки, и т.п. Кроме того, в отличие от матери, у которой бывает различное настро­ение, состояние, мишка - пример постоянного и всегда доступного объекта. Высту­пая в качестве переходных, предметы функционируют как заместители материнс­кого объекта. Переходные феномены обеспечивают ребенку осуществление опре­деленной самодостаточности и противодействуют чувствам, связанным с утратой объекта и одиночеством, заброшенностью и ненужностью. Кроме того, они помогают сохранить иллюзии любящей, заботливой и успокаивающей матери. Они могут существенно облегчать приспособление ребенка к новым условиям, когда тот испытывает противоречивые переживания по отношению к матери. Наступает период, когда ребенок хочет, чтобы все делалось так, как он желает, и настойчиво пытается устроить жизнь подходящим для него образом. Однако он также любит мать и хочет ощущать ее любовь и поддержку, и его чувство благо­получия зависит от этой любви. Но всякое чувство любви и того, что тебя любят, может временами исчезать, когда вспыхивает ненависть и гнев. Ощущение поки­нутости и нелюбимости возбуждает громадную тревожность и еще более способ­ствует нестабильности настроения. Эта возросшая противоречивость с сопрово­ждающими ее вспышками капризности и регрессивным поведением может быть понята как внешнее проявление возникающего внутреннего конфликта между желанием индивидуализации, независимости, самоуверенности и контроля и желанием радовать мать и сохранить ее любовь.

Любимое одеяло или мягкая игрушка имеет некоторую связь с ранними прият­ными переживаниями, связанными с матерью, и привязанность младенца к ним часто становится крайне интенсивной при разлуке с матерью, например, во время сна или в моменты расстройства. Это н&одит^на-мы^ль, что данный объект во время разлуки сохраняет некоторую иллюзию присутствия матери, или, по крайней мере, ее успокаивающих, защитных функций. При обычном ходе событий переход­ный объект исчезает примерно ко времени установления либидного постоянства объекта. Это степень, в которой ребенок формирует объединенное в единое целое представление о матери, которое может функционировать для обеспечения ком­форта и поддержки в отсутствие матери, позволяя ребенку быть менее зависимым и функционировать отдельно от матери. Для достижения этой степени внутренней безопасности ребенок должен разрешить конфликты между своими желаниями и запретами со стороны матери и уметь справляться с противоречивыми чувствами. Тогда его любовные и сердитые чувства на ее счет становятся надежно контроли­руемыми целостным представлением о ней. Теперь он может лучше смягчать и выносить разочарование и ярость, так как его негативные переживания нейтра­лизуются воспоминаниями о матери, приносящей удовлетворение, любовь и под­держку.

Ребенок обретает способность уходить от матери и возвращаться к ней, исследует все более расширяющийся мир и учится переживать физическую разлуку и ее пси­хологические последствия. Ребенок, теперь обретает способность регулировать себя, вне зависимости от того, появится мать немедленно или нет.

Начало такого свершения происходит на третьем году жизни, но оно простирается за пределы этого возраста; оно никогда не может быть полностью завершено. Мы на протяжении всей своей жизни доверяем другим людям, чтобы обеспечить себе покой и любовь и, таким образом, сохранить внутреннее ощущение благополучия. У людей на протяжении всей жизни корректируется способность получать успоко­ение от внутреннего воспоминания или образа объекта, заменяющего потребность в контакте с реальным объектом ради успокоения и удовольствия. Внутренний объект может функционировать в качестве важного внутреннего регулятора силь­ных страстей и ярости, а также чувства собственного достоинства. Эволюционная значимость постоянства объекта заключается в том, что ребенок обретает уверенность в том, что любящее взаимоотношение с матерью будет продолжаться, несмотря на краткие разлуки или временные вспышки гнева или негодования. Теперь ребенок переходит от сосредоточенного на самом себе, требовательного, цепляющегося поведения к способности участвовать в более зрелых, взаимоотношениях, для которых характерны привязанность, доверие и некоторое (хотя и ограниченное познавательной незрелостью) уважение к инте­ресам и чувствам других людей.

Если же ребенку не удалось благополучно пройти фазу отделения от матери, он в будущем не сумеет строить зрелые отношения. У него будут проблемы в области доверия. Будут проблемы с самооценкой, с уверенностью в себе и др. Поэтому очень важно помочь ребенку благополучно миновать этот этап.

Формирование готовности к школьному обучению.

Важно, чтобы к 6-7 годам сформировался комплекс готовности к школьному обучению. Он включает:

1.Коммуникативную готовность.

2.Когнитивную готовность.

3.Уровень эмоционального развития.

4.Технологическую оснащенность.

5.Личностную готовность.

На основе проведенного обследования уровня готовности детей к школьному обучению, можно сделать вывод, что далеко не всем родителям удается найти достаточно времени для подготовки детей к школе. Так, по результатам обследования высокий уровень подготовки наблюдается только у 20-30% детей.

Говорящая игрушка в состоянии оказать ощутимую помощь в формировании всех этих параметров готовности к школьному обучению.

1. Коммуникативная готовность заключается в том, что ребенок может нормально взаимодействовать с людьми по правилам, нормам. В дошкольные годы социали­зация детей позволяет им преодолеть агрессивность, они становятся более внима­тельными, заботливыми, готовыми сотрудничать с другими детьми. Умение обща­ться в частности развивается на примере моделей поведения героев сказок, произ­ведений, которые в изобилии заложены в игрушку. Развитие сопереживания героям способствует тому, что дошкольники умеют "вчувствоваться" в состояние окру­жающих. Они начинают понимать, что их сверстники и взрослые люди чувствуют и переживают не всегда так, как они. Поэтому многие адекватно реагируют на переживания других.

2. Когнитивная готовность - это уровень развития познавательных процессов: внимания, мышления, памяти, воображения. Умственное развитие от 3 до 6 лет характеризуется формированием образного мышления, которое позволяет ребенку думать о предметах, сравнивать их в уме даже тогда, когда он их не видит. Однако логическое мышление еще не сформировалось. Этому препятствует эгоцентризм и неумение сосредоточиться на изменениях объекта. Ребенок начинает формировать модели той действительности, с которой имеет дело, строить ее описание, с помощью сказки. Сказка - это такая знаковая система, с помощью которой ребенок интерпретирует окружающую действительность. 4-5 лет - апогей сказочного мышления. Затем оно разрушается ("Это не по правде"). Когда ребенок начинает различать быль и небыль, сказка превращается в миф.

Отличается сказка от мифа по функции. Миф - объяснение некоторых сторон действительности. А сказка - средство организации поведения ребенка, у нее сугубо педагогическая функция. Сходство - в системе образов.

Ребенок творит собственную мифологию, начиная с 5 лет. Именно к этому воз­расту относятся различные вопросы о происхождении. Эти вопросы носят принци­пиальный характер (откуда взялся мир). Это первые вопросы, на которые ребенок хочет получить ответы в процессе обучения, первая исходная форма теоретичес­кого мышления ребенка. И как показало исследование, вопросы подобного рода не утрачивают актуальность вплоть до 11 лет.

Таким образом, мы видим какую роль играют сказки в формировании познава­тельных процессов - внимания, мышления, памяти, воображения. Кроме того, содержание игрушки позволяет расширить общий кругозор.

3. Уровень эмоционального развития.

По мере расширения сферы общения дети испытывают действие разнообразных социальных факторов, значительно активизирующих их эмоциональный мир. Ребенок должен научиться преодолевать ситуативные эмоции, культурно управ­лять чувствами. Позволяет этому научиться игра, например, она помогает спра­виться со страхами (см. выше). Дети старшего дошкольного возраста должны научиться так-же справляться с агрессивностью. Есть определенная закономерность в развитии детской агрес­сивности. До 3 лет отмечаются обычные проявления темперамента с короткими вспышками гнева, но настоящая агрессивность для детей не характерна. Пик ее приходится на 4,5 года, а затем постепенно убывает, пока не сходит на нет. К началу школьного возраста дети усваивают нормы поведения, которые способ­ствуют ослаблению агрессивности. Родители могут ускорить этот процесс, прививая детям навыки социального общения и стимулируя чувствительность к переживаниям других. Большую помощь в овладении социальными техниками чувствования оказывают сказки.

4. Технологическая оснащенность.

Имеется в виду минимум знаний, умений, навыков (ЗУН), позволяющих обучаться в школе. Традиционно под ЗУН понимается умение читать, считать, писать. Но психологи считают, что гораздо важнее иметь развитое воображение. В.В.Давыдов пишет: "Главный аспект познавательной готовности - высокий уровень развития воображения". А воображение развивается в игре. И, кроме того, ничто так не развивает воображение, как сказки. А воображение является предтечей мышления.

5. Личностная готовность.

Личностная готовность включает притязания Личности. Уровень притязаний формируется путем успехов и неудач. У детей он чрезвычайно высок, но под влиянием неудач начинает снижаться. Если ребенок найдет свою область (сферу деятельности или сферу общения), то страх компенсируется уверенностью в себе, в собственных силах. Позиция уверенности: "Все зависит от меня, моих способно­стей, качеств, я могу все изменить, если изменю себя. Во мне причина неудач и успехов". Позиция неуверенности: "Я нахожусь под влиянием обстоятельств, от меня ничего не зависит, все произойдет по воле рока".

Наполнение игрушки способствует развитию познавательной мотивации, готов­ности к восприятию новой информации.

Стратегия родителей — сформировать в дошкольном возрасте уверенность в своих силах, а не способности.

Таким образом, говорящая игрушка, может обогатить опыт ребенка новыми моде­лями поведения, дает возможность расширения кругозора, общих понятий, знаний, словарного запаса, развивает воображение, мышление, внимание, память, речь, помогает успешно пройти фазу отделения от матери. Кроме того, она может стать другом, который не предаст, который всегда доступен.